劳动教育是新中国成立以来一以贯之的中小学教育的重要组成部分。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性，在劳动教育中发挥主导作用。近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）。为此，我们要充分发挥劳动教育的综合育人功能，努力促进义务教育学校劳动课程开齐、开好，提高劳动课程对学生全面发展和健康成长的贡献率，让更多孩子通过教育感受劳动魅力。

充分利用课程资源。劳动课程资源是实施劳动课程的必要条件，劳动课程资源的开发和利用必须坚持素养导向，满足劳动教育教学的实际需要，加强劳动课程与经济文化、劳动教学与现实生活的联系，拓展劳动课程的空间。《标准》从劳动课程的纸质资源、数字资源，学校场地、设施以及环境、劳动实践室、社会劳动实践基地等方面提出具体建议。一方面，劳动实践室是劳动课程实施的重要资源和重要保障，劳动实践室的类型、数量、器材配置等要有利于三大类劳动教育内容的顺利实施。学校应建立劳动教育器材、耗材补充机制，完善学校劳动教育设施建设。另一方面，社会劳动实践基地是劳动课程实施的拓展资源，是工业劳动、农业劳动及劳动周等活动开展的重要保障，也是学校劳动实践室的重要补充。社会劳动实践基地的设立要充分考虑学生劳动的特点，兼顾劳动场地的规模及劳动项目的适切性，分类设立，以满足不同学段学生的劳动学习与实践需求。此外，要注重加强机制建设，开辟多种途径，调动多方积极性，实现课程资源的共建共享。

加强师资队伍建设。《标准》对劳动课程教师的劳动素养、劳动课程教学能力、劳动课程规划与组织能力提出了相关要求，学校要立足学校实际，设立劳动课程教研组，合理设置劳动课程专职、兼职教师岗位，协同开展劳动课程教学工作。为使《标准》切实落地，劳动课程教师要积极参加多样化的课程教学培训，充分认识劳动课程内容结构和课程内容要求，掌握不同学段的劳动素养要求，明确教学重点、难点及关键所在；要确保教研活动正常开展，安排专题教研、区域教研、网络教研等形式多样的教研活动，通过协同创新、校际联动、区域推进等多种方式，及时解决课程实施中的重点、难点问题；要不断提升劳动课程的规划与组织能力，积极参与学校、学段、年级的劳动课程整体方案规划，并基于劳动课程目标、内容要求进行课时的统筹安排、劳动项目的设计、劳动实践过程的组织与指导、课程评价方案的制订等。此外，要发挥教师的教研主体作用，采取参与式、互动式教研等方式，挖掘教师个体优秀经验，分享教师研究成果。

形成育人的强大合力。《标准》将劳动周作为劳动课程的重要组成部分，并从解决校内外劳动有机衔接、相互配合的角度出发，提出了学校与家庭、社区协同开展劳动教育建议。《标准》从主题选择、内容设计、时间安排、资源利用四个方面为劳动周的设计提出了具体建议，从周密计划和组织动员，劳动空间、内容和时段的衔接，劳动实践的内化，保障劳动安全四个方面给出了组织与实施的具体建议。学校在实施劳动课程时要积极与家庭、社区紧密合作，为学生的劳动素养培育构建“家庭—学校—社区”一体化育人环境。要指导家庭协同开展劳动教育，提升家长的劳动教育观念，指导家长把劳动教育有机融入家庭日常生活，将相关劳动内容作为家庭劳动的重要组成部分，使家庭劳动教育与学校劳动课程建立关联，以使学生习得的劳动技能获得及时应用和巩固。此外，还要充分利用社区、企业、医院、农场等场所资源，以及劳动模范、具备技能特长的人才等人力资源，系统安排社区劳动，并开展有针对性的劳动教育。