班主任是学生的“人生导师”，是学校的“德育骨干”，是立德树人的关键，为了解决班主任的待遇问题，今日《福州市班主任等级考评奖励实施办法》正式对外发布。根据《办法》奖励标准，考评等级为优秀的班主任，每人每学年奖励10000元，考评等级为良好的班主任，每人每学年奖励8000元，考评等级为合格的班主任,每人每学年6000元，考评不合格的班主任，不享受班主任奖励金。（5月25日 东南网）

班主任考评 核心在公正公平

考评等级对于班主任不仅是一份荣誉，更与班主任切身利益挂钩，能否在考评中获得优秀，关系到真金白银的多少。

不言而喻，基于这样的现实，每个班主任都会非常关注这一考评。不仅关注考评的结果，而且关注考评过程。而考评的公开、公正和公平，是《办法》能否发挥作用、实现考评初衷和目的的核心所在。

将考评初衷和目的从纸面意义落到现实层面，使考评发挥最大程度的正向激励作用，需要将公开、公正和公平贯穿于考评的每个过程，细化到每一个环节和细则，让考评过程阳光透明，接受包括班主任在内的社会公众监督，让每一位班主任信服考评结果。

由此，笔者建议在考评的公开、公正和公平性上，相关部门要不断完善制度设计，在落实《办法》过程中，发现问题及时纠正。比如，班主任是否优秀不能少了家长和学生的“话语权”，怎样让家长和学生在考评中切实发挥作用等问题，都需要考量。[详细]

奖励班主任莫要“唯分是举”

班主任是一种特殊的工作岗位，应该有津贴、有绩效，这样才能调动班主任的工作积极性，才能很好地体现班主任的工作价值。福州的奖励办法值得提倡和肯定。不过，我们在点赞该办法的同时，也要注意对班主任的考核不要“唯分是举”。

所谓的“唯分是举”，就是把班级学生的平均成绩作为考核的第一要素。这种做法有三大危害，一是撵走学生，班主任想尽办法让学习成绩不好的学生离开自己班级；二是打造小团体，为了提高自己班级的学生成绩，拉拢任课教师，产生班级之间的矛盾；三是压抑孩子个性成长，让他们成为只会考试的机器。

笔者建议，考核班主任可以从三个方面着手。首先，考核班主任转化问题学生的成绩；将转化问题学生作为班主任的第一工作，能体现出班主任的能力和工作态度。其次，考核班级工作整体综合质量；这个综合质量要包括学习、德育、个性素质等，反映出班级学生的综合水平。第三，要考核班级精英学生的素质；班主任管理一个班级，如果不能培养出几个学生精英，那是不成功的。当然，这个精英的范围很宽泛，包括学习精英与其他方面的精英。该考核要激励班主任因材施教，引导学生走个性成才之路。[详细]

只奖不罚 不是激励教学的最好办法

表面看，这种等级考评奖励办法确实能够起到激励先进的作用，也能够增大一些班主任的工作积极性与责任感。但若细致分析后，依笔者之见，此举未必能调动起所有班主任创先争优的积极性，原因就在于该《办法》过分强调对合格以上班主任的奖励，没有对不合格班主任进行任何处罚。

也许该《办法》的制订者认为，对于被评定为不合格的班主任，不发奖励就算处罚了，笔者看来却未必。从经济角度上分析，拿不到奖励，对不合格班主任来说并没有带来实质意义上的损失。也就是说，虽然被评定为不合格班主任，但除了个人名誉受到损伤，且比别人少拿些奖金外，他们不会因此受到惩处。既不会减少收入，也不会影响职级晋升，甚至连班主任的岗位都不会失去。

那些不合格的班主任之所以不合格，很大原因是他们的内心缺少一份立德树人的应有情怀，缺少了作为学生“人生导师”、学校“德育骨干”的那份责任感。对于这样的班主任来说，他们需要的不仅仅是激励，更需要一种带有处罚性质的约束，如晋级受阻、调整岗位、核减班主任津贴等。[详细]

精彩短评

奖励班主任也是学生的福利

对班主任实施奖励举措，表面看是对班主任的鼓励，实际上也是学生的福音和福利。《办法》带来的效果归根结底要体现在教学质量上，体现在对学生的关爱和负责上。班主任奖励不仅体现了教学尊重，也是对学生的曲线关爱。（刘剑飞）